Три кита социо-игрового стиля обучения:

Þ Работа в малых группах  

Þ Смена мизансцен и ролей 

Þ Движение

Принципиальные мелочи:

a   Перед началом игрового задания не спешите с провозглашением дидактической цели и с постановкой учебной задачи;

a   Продумывайте членение «событийного ряда» игрового задания таким образом, чтобы деятельность сложная была замаскирована выполнением учениками действий, достаточно для них легких, то есть обрамляйте простыми, незамысловатыми действиями каждый новый шаг алгоритма;

a   Каждый этап работы начинайте со смены мизансцены: или в новом местонахождении (у окна, у доски, в уголке), или телоположении учеников (стоя, сидя за столами, сидя «без столов», сидя на корточках), или с каким-то новым набором сопровождающих игровых движений;

a   Заранее продумывайте, как и в какие моменты следует избавляться от штампов «парной педагогики» (учитель – ученики), заменяя ее режиссерской организацией непроизвольного внимания учеников к мнению, умениям, действиям, целям друг друга;

a   Задания формулируйте на уроке таким образом, чтобы не мешать ученикам вкладывать в услышанную формулировку личные подтексты, обеспечивающие в классе особую, ситуативную, комфортную и добродушно-веселую атмосферу личной игривости по отношению как к педагогу, так и друг к другу;

a   При первом повторении игрового задания на следующем уроке обращайте внимание на обеспечение в нем новой новизны, неожиданности и непонятности, а при повторениях последующих делайте акцент на ритуально-традиционном повторении самых эмоциональных для учеников моментов (приемов, ходов) игрового задания;

a   Составьте список любимых детских игр (времен своего детства или игр, любимых вашими учениками) для использования этих игр (или их элементов) на своих уроках (хотя бы в качестве разминки-разрядки);

a   Помните, что живость проведения дидактической игры по большей части зависит от живости поведения учителя (сухость в его поведении или, наоборот, развязность и кокетство могут подпортить эффективность любой, казалось бы, так хорошо продуманной дидактической игры).

/Из докторской диссертации В. Букатова/